AUTOR: Henrique Costa Brojato 

RESUMO: Esta dissertação teve como tema principal a metacognição e a formação continuada  de pedagogos escolares. Seu objetivo foi analisar criticamente o impacto de um programa de formação continuada em relação ao processo metacognitivo de pedagogos escolares. Teve como objetivos específicos: (1) verificar como pedagogos escolares fazem uso de estratégias metacognitivas ao longo de um programa de formação continuada; (2) conceituar a importância da formação  continuada de pedagogos escolares e; (3) identificar as ressonâncias do processo  de formação continuada nas representações verbalizadas pelos pedagogos  escolares participantes da pesquisa. O lócus da pesquisa foi um Programa de Formação Continuada de Pedagogos Escolares, compreendido como a primeira  etapa da pesquisa “Aprendizagem e Conhecimento da Identidade Profissional do  Pedagogo”, desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa “Aprendizagem e Conhecimento  na Prática Docente”, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação  da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). A sustentação teórica  sobre o constructo metacognitivo aconteceu por meio dos estudos de Flavell (1979),  Flavell, Miller e Miller (1999), Mayor, Suengas e Marques (1995), Portilho (2009),  Nelson e Narens (1996), Jou e Sperb (2006), Grendene (2007), Balçikanli (2011),  Ribeiro (2003) e Rocha e Malheiro (2018). A fundamentação teórica sobre a atuação do pedagogo escolar está baseada em Pimenta (2011), Libâneo (2010; 2011), Pinto  (2011), Freire (1996), Haddad (2016) e Fonseca (2018). Por fim, a sustentação teórica sobre formação continuada aconteceu por meio dos estudos de Alarcão  (1996), Ferreira (2014), Gatti et. al (2011), Portilho e Medina (2014) e Portilho e  Tescarolo (2015). A metodologia teve caráter qualitativo, de abordagem fenomenológica e hermenêutica (SEVERINO, 2007). Participaram do programa de formação continuada 16 pedagogos escolares, atuantes em diferentes contextos e seguimentos da educação básica, de escolas privadas e públicas, localizadas no  município de Curitiba e Região Metropolitana. Foram utilizados para coleta de dados  um instrumento de Avaliação Metacognitiva desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa,  aplicado em todos os encontros formativos realizados; protocolo de observação de  temática e dinâmica, aplicado em todos os encontros e por diferentes pesquisadores  que compunham o Grupo de Pesquisa; e um formulário on-line, aplicado a 3 juízes especialistas, para avaliar o conteúdo do instrumento de Avaliação Metacognitiva  utilizado nos encontros, após as aplicações realizadas. Como resultados, foi possível identificar que 69% dos participantes demonstraram o desenvolvimento  metacognitivo esperado como consequência dos encontros realizados, corroborando  com os resultados quantitativos demonstrados. Isso quer dizer que houve impacto gerado pela intervenção, principalmente no que diz respeito ao monitoramento metacognitivo e tomada de consciência da utilização de estratégias cognitivas de reflexividade, consciência de realidade e atitudes/pensamentos, condição para o  controle, autorregulação e transformação da prática cotidiana. Considero, diante dos resultados, a importância de maiores estudos sobre a articulação entre perspectiva  formativa metacognitiva e formação continuada de pedagogos escolares, já que tal  articulação se mostrou, além de possível, promotora da tomada de consciência  sobre a identidade profissional, reverberando na utilização de estratégias metacognitivas para a autorregulação e transformação da prática.